傳媒的無形影響力


你要把這些話不斷地教訓你的兒女,無論你坐在家裡,或行在路上,或躺下,或起來的時候,都要談論。《聖經新譯本》〈申6﹕7〉

雖然傳播媒體發展日新月異,由以往的報章雜誌、電視和電台廣播,到現代的網媒、YouTube、社交平台等媒體。資料由單向轉至互動,以往傳媒的第四權,漸漸瓦解,各網民的細小聲音卻又可集合成為無形的影響力。這些變化如何影響著青少年的價值觀及理解兩性關係的看法呢?

採訪: 郭卓靈 明光社項目主任
編輯: 謝芳

筆者近月走訪了由愛家共融網絡主辦,多個基督教團體協辦的「基督教性倫理峰會2017」,活動凝聚數百位關心「性」議題的信徒及領袖,從多個向度了解成長環境如何影響青少年的性別自信,從而探討如何建立孩子發展健康的性別自信。其中的分享環節邀請了多媒體創作總監,又稱為「狗仔隊之父」的歐建樑先生(春麗)及明光社項目主任(通識教育及流行文化)歐陽家和先生(家和)暢談有關傳媒及流行文化對影兒童及青少年影響,內容有趣,特意在此與大家分享。

傳媒的吸睛大法

春麗的開場白就是解釋身為男士卻改這個女性名字的來由,藉此向大家講解傳媒「吸睛」(吸引眼球的注意)的技倆。他說,初入行當記者時,上司便教他要改一個特別的名字,好讓藝人們容易記住他,結果喜歡打電子遊戲機的他立即聯想到格鬥遊戲《街頭霸王》中的「春麗」─ 全世界格鬥遊戲中第一個女性人物,她的「兩邊包子頭」和身穿藍色褂子的古裝造型及高速旋轉「鶴腳腿」,最為人熟悉。

結果,這個虛擬世界的女性名字成為歐建樑的代號,與藝人打交道,的確令很多人難以忘懷和眼前一亮,「傳媒就象我選擇這女性名字一樣,時而顛覆男女角色,時而選取『夠爆』的東西來吸引大家注意。」當時的傳媒的價值觀,就是要能吸引人們注意,其動機就是生存。春麗認為很多傳媒不會花時去報道太普通的東西……如何變得吸引?就是把正常的東西,加進一點點「不平凡」的東西進去。

 

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為師生營造關愛校園

我指教你走智慧的道,引導你行正直的路。你行走的時候,腳步必不會受阻礙;你奔跑的時候,也不會跌倒。《聖經新譯本》〈箴4﹕11-12〉

在採訪前後,新聞相繼報導中小學生輕生或「母抱著10歲兒子從28樓一躍而下」的倫常慘劇。在處處高壓力的社會、生活當中,家長、師生都不能倖免,身負作育英才之責的學校如何培育豐盛生命,讓下一代健康成長的同時,也為教師鋪設正面「減壓」的工作環境?藉著中華基督教會協和小學(長沙灣)分享「感愛、敢動」關愛校園計劃的推行經驗,期望可以帶來生命教育的點滴啟發。

文/圖﹕謝芳
部分相片由被訪者提供

這天,初見中華基督教會協和小學(長沙灣)蔡世鴻校長,他開門見山地談師生的情緒壓力問題。他說,教師工作壓力甚大,長期辛勞工作,身體毛病也漸多,學校管理層是不能坐視不理。但如何透過學校管理來減少教師的工作壓力呢?「本港心理學家梁天明博士指出,教師的壓力來源分為外在環境、工作環境和個人因素三大類別;更有研究證實,這個工作壓力模式與本地教師工作壓力因素吻合。」蔡校長在早前在「教評心事」專欄撰文也曾探討這些問題。

教師的壓力三大來源

「這些外在環境包括經濟氣候,例如經濟低迷時期,入職的老師薪酬偏低;教育政策,如教改、縮班殺校政策、學校編制教席數量減少、合約制度、教育局對學校/學生的評估方法、學生的考試及評核制度更改等因素,都會影響老師的工作需求和入行的競爭,繼而增加工作壓力。而校內因素包括學校對老師的需求,包括工作量、角色分工、團隊合作,如課外活動、家長活動等各樣課堂教學以外工作、學校對老師的期望等。此外,學校架構(如人手分配和管理層的支援)和內部溝通(如訊息傳遞的媒介、系統和指引),都會影響老師的工作氣氛和引發壓力。個人因素來自老師自己的家庭因素、財政狀況、他們的性格特徵等。」

他坦言從梁博士指出的三大教師工作壓力來源,都與學校的管理有關。如何做?「面對外在環境,縱然外面橫風橫雨,我們也應該為教師抵擋衝擊,將學校變成一個安心教學的地方,如中學面對縮班潮,中學校長會便極力爭取,為教師提供更多實缺職位,減少學校的震盪。校內因素方面,學校領導更是責無旁貸,廣開溝通之路,優化學校管理,老師壓力便可減少,學校管理亦更具效益。至於個人因素方面,研究證實個人性格特質、工作經驗、同事的支持及相信自己的能力和自主權(Belief in Locus of Control),都是減少壓力形成的關鍵。因此每一個人都可以改變自己與環境之間的協調,增加可承受壓力的程度,所以遇到老師面對個人壓力,如家庭狀況出了問題、性格緊張而感到工作壓力,我們都應該關心、支援和鼓勵他們,始終學校是人與人相處的地方,如何處理教師的情緒和壓力,也是管理層的工作。」

為學生建立關愛校園

對於學生的教育,他指出﹕「現代學生在抗逆力、堅忍精神、磨練方面等比較薄弱,有強烈『以我為主』的自我中心,互聯網互相欺凌攻擊的情況也是自我中心的表現。故此,學校的成長課是幫助他們建立正向的人生觀、感受愛和將愛付諸行動。」他認為「感受愛」,不是紙上談兵,而必須讓學生身體力行,敢於行動才會成功。學校推行的「感愛、敢動」關愛校園計劃,包涵了「學習」、「實踐」、「反思」三方面。「這套關愛校園的教材套,是透過個人(個人自理、培養好習慣)、家庭(做家務、向家人表達愛)、學校(與同學相處、守規有禮)、社會(認識社區、關愛他人)、團體(中華美德—孝義禮、做個好公民)、地球(環保由我做起、關心世界和身旁的事)等六方面,由小一至小六層層遞進,讓學生在不同年級學習實踐關愛和反思;教曉他們先愛自己,然後愛家庭、愛學校、愛社區、愛香港、愛地球,以及關愛身邊的人。」

至於學生的學習支援成長規劃,蔡校長說,學校會『拔尖補底』、反思功課量和照顧學生的學習多樣性等。「我們一切站在小朋友角度去想,學校設立家課政策小組,檢視各級的家課情況,組員有家長、牧師、社工、科主任和校長。現代教育孩子不能硬碰,需要談心鼓勵和給予空間。我們希望從學生六歲多入讀至升中學的這六年時間,教曉他們懂得如何面對和處理問題。

父母的支持不容忽視

他說,為了幫助家長關懷孩子和增加家庭支援,學校也加強家長教育,以幫助學生的成長規劃。「事實上,父母的角色的重要性是不容忽視。有聽過一個小六的學生,父母離婚,他們對於孩子的照顧和教育是互相推卸責任,父親每天只放下飯錢給孩子生活。這孩子年紀小小,不懂抒發和處理情緒,故沉迷打手機遊戲,甚麼也不做,打機等於他的全部人生。當有一天,手機突被父親奪走時,他憤而打開窗門,就向外一躍而下。」至於學校如何讓學生有表達或宣洩情緒的方法?蔡校長表示,學校將由明年開始推行「聽聽孩子心計劃」,於校園內設置四個「寫信給校長、老師、牧師和社工」的信箱,學生可將「開心」和「不開心」的情緒寫下感言,投進不同的信箱,負責的老師和社工收信後會跟進。「希望可以達至直接了解學生情緒反應的實用渠道。」

學校多元的發展

多年來,協和小學(長沙灣)陸續推行多項發展計劃,除了英文課程加強閱讀、寫作和會話;更於數年前獲教育局投入100萬元添置平板電腦,學校最近的發展是熱門的STEM(科學Science、科技Technology、工程Engineering及數學Mathematics)教育計劃。蔡校長告訴記者,學校編制了「校本STEM課程」的同時,也成立了一個科學小組。「在STEM中,我們選擇了『科學Science』作重點發展,主要因素是小學的科學教育與中學完全脫軌,學校可善用這筆撥款,推動自身的科學發展,加強中、小課程銜接;同時也希望發掘一些『滿腦子奇妙想法』的男孩或女孩,為香港培育一些科學小尖兵。」他期望將來的科學文化活動課程能夠化「零碎」為「整全」,發展成一個主線的課程。

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走出網上沉溺


甚麼事我都可以作,但不是都有益處。甚麼事我都可以作,但我不要受任何事的轄制。《聖經新譯本》〈林前6﹕12〉

近年,無論男女老幼,普遍喜愛運用互聯網,作為他們與社會接觸的渠道,接收資訊又快捷又嶄新,足不出戶能閱天下事。現今,青少年喜歡玩網上遊戲,在所難免會使用電子媒介免費下載網上各種遊戲,種類包羅萬有。若果可以藉網上遊戲,短暫逃離現實世界所承受過重的學業壓力,然後,迅速而自律地重回書本裡,即是「收放自如,温書時温書,遊戲時遊戲」,玩網上遊戲,應該不是一個大問題。

文﹕康志敏     註冊輔導心理學家
家庭治療師 / 婚姻兒童啟導中心

編輯﹕謝芳

曾聽聞有一中學參加公開試的考生,為了專心温習,毅然將心愛的遊戲程式從電腦中移除,以免温習分心。相信「玩家」都明白,下載一個遊戲少不免需花一個多小時,為了不想「因小失大」,那位同學暫決定修心養性,自我控制一下,「我將來成功入讀一間心儀的大學,仍可以繼續遊戲人生!」結果該考生成績非常理想,欠一分便考獲公開試滿分,然後順利地入讀頂尖大學。現在,可以挑戰一下讀者,若你們遇到同樣的處境,試問又有多少個同學感能夠缺可以這麼有遠見地部署?

筆者想起一個輔導個案,可以分享一下。傑仔十六歲,與父母和十五歲二弟、十四歲三妹一起居住。身為家中的大兒子,從小至大是父親的「貼心」兒子,又是弟妹倆的偶像及龍頭大哥,加上恩愛的父母,本是一個幸福大好家庭。不幸地,父親一年前證實患上胃癌晚期,不足三個月就撒手人寰,整個家庭起了翻天覆地的變化。傑仔完全不能接受父親的離世消息,原本有信仰的他,感到懊惱,對主失望,從此放棄教會生活。漸漸地,傑仔又發現皮膚突然出濕疹,遍及面部以致全身,十分痕癢,雖然依時塗上藥膏,但情況不見好轉,飲用中藥也幫不上忙,導致傑仔情緒非常煩擾。他在家中一直以強者自居,父親去世後,表面上沒有情緒波動,還關注母親的情緒,成為母親的傾談對象,鼓勵她堅強活下去。本來是家庭主婦的母親,在父親逝世後便開始工作,接負家庭經濟支柱的擔子。

在這段時間,傑仔開始對網上遊戲產生興趣,不足一個月開始變成沉迷,每天花上數小時玩網上遊戲。他表示網上遊戲給予自己滿足感,花在遊戲中時間愈多,賺取的遊戲分數愈高,所以愈玩愈瘋狂,晚上至凌晨深宵都不肯入睡,導致上學經常遲到、或在課堂上打瞌睡,成績一落千丈,由本來學業成績排名班中頭五名,跌到差不多最尾。自此,他開始無心向學…。老師建議作家長的尋求專業輔導。

家庭結構改變

自從傑仔三弟妹出生後,父母由二人世界的夫妻系統改變成三、四、五人系統,父母努力地投入,當上稱職的父母角色。這年,自父親離世,家庭由五人系統變成四人系統,傑仔因此填補了半個父親角色,既是母親的大兒子,弟妹中的大哥,「暗地裡」又坐在父親的位置,成了安慰母親的伴,獨自擔負起數職份。

家庭關係與凝聚力起變化

母親痛失至愛後,情緒變得低落、埋怨、感到孤單及無助,經常思念與丈夫共渡的日子。此外,作為家庭主婦多年,毅然由安舒的家門走到競爭激烈的勞工市場工作,確實不容易,壓力眀顯加強,擔子也比之前重得多。對家中三位子女的照顧無奈地減少,造成本來失去父親的家庭,彷彿連母親的關心也削弱了一半,家中似乎漸漸欠缺了一份應有的密切關係及凝聚力。作為雙職母親已不容易,加上丈夫的去世,母兼父職,將三職責任放在一個單親媽媽肩膀上,著實是沉重。

哀傷期五個階段

這年頭,母親從忍受丈夫證實患病,到匆匆離世的打擊,經歷了哀傷期的心理狀態,例如:(1)否定﹕「丈夫病情不會這麼嚴重吧!」;(2)憤怒﹕「感到惱怒,為何會是丈夫患上頑疾?」;(3) 討價還價﹕「可以不奪走丈夫的性命嗎?」以及繼而經歷;(4)情緒低落;(5)接受丈夫死亡的事實,努力將痛失老伴的傷口盡快修復,重新堅強地站起來,像不倒翁般臨危受命,投入新工作。除了傷痛和不捨之㚈,有時候,在世的對離世的親人有著更複雜和矛盾的感受,當中可能包括埋怨 和自責等情緖,這也是作母親的另一個試煉。

青春期子女的身份認同感

在成長中的孩子,無論是在青春期或成人早期,父母需要多聆聽子女的心聲。母親面對三個孩子在青春期的成長,他們可能產生身份認同中潛在的迷惘。若孩子自尊心不足或社交圈子狹窄而產生的孤獨感,沉迷上網是他們其中一種方法。可惜,網上成瘾的青少年未必明白他們愈沉迷上網,就間接令原本已局限的社交圈變得更窄。根本彌補不到生活中的失落及孤寂。

網上沉溺行為

傑仔的網上沉溺行為,可能不自覺地運用潛意識,一方面他希望減輕感受父親逝世的痛苦,另方面因未能鼓起勇氣去面對「父親離去」的事實,所以,採取的一種「逃避」現實或「轉移」到上網的態度。況且,依頼網上的虛擬世界去滿足自己內心深處的渴求,用遊戲取得的分數,達致即時的滿足。再者,網上遊戲讓傑仔擁有掌控權,例如:心癢癢,想著遊戲,便即時打開電腦玩,次數不限,玩得多玩得好,分數就遞增得愈高…等,加上可以填補自己因思念父親而產生的空虛與寂寞。有些人會選擇其他沉溺行為,例如醉酒、吸煙、毒品、工作狂、購物狂、性沉溺等。

自我防禦機制

傑仔以往同父親關係密切,應該因懷緬父親而感到哀傷。然而,他沒有表現任何哀哭及激動的情緒,甚至有點表情麻木,這現象稍為特別,可能傑仔無意間運用了自我防禦機制,即壓抑自己情緒或否認父親的死亡。在傑仔參與父親辦理身後事之後,有需要讓他坦然面對父親的死訊。

於是,治療師以輔導室作為平台,邀請一家人前來,逐步引導傑仔將收藏及壓抑良久的思念父親的情緒,表達出來。協助他流露對父親死亡的哀痛感受,讓他對父親的難捨難離的狀況,透過語言表述。傑仔慢慢讓繃緊的情緒得到釋放,那時,雖然全家抱頭痛哭,一片哀傷,但是藉此促進了互相支持及鼓勵,促使各人明白到哀痛過後,重新肯定父親期望他們振作的遺願。此時,傑仔自責沒做好弟妹的榜樣,不再埋怨上帝,承諾不應逃避,做好帶頭作用,改善網上沉溺行為,努力讀書;幫助自己、母親及弟妹一起渡過哀傷期,重新建立生活應有的規律、調整家庭角色,建立良好社交圈子。

人生典範

作為母親,反省自己需要以身作則,灌輸正確的價值觀,因孩子有時會嘗試從別人對他們的態度中認清自己的角色。若孩子從小與父母關係緊密,在遇到疑難時,會主動將心底話,與母親傾訴,共同尋找出路。從此,這位母親與子女每天安排分享及祈禱時間,珍惜寶貴的家庭聚會時間,讓大家關係緊密聯繫起來,希望家庭凝聚力不因丈夫的離開而疏離。逐漸地,傑仔的濕疹,經過壓力的舒緩而慢慢復原,整個家庭也走出哀傷的陰霾。

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與哀傷的人同醫治

耶和華親近心中破碎的人,拯救靈裡痛悔的人。《聖經新譯本》〈詩34﹕18〉

當我們遇上不幸的事情時,如何自處?在哀傷療程當中,輔導者、受導者與離世者連繫同行的經驗又是怎麼樣的?藉著治療師的經驗分享,讓我們看見人的軟弱和受醫治的力量。

文﹕朱紹佳 (個人、婚姻及家庭治療師)
編輯﹕謝芳

麗兒(化名)年幼喪父,自小與母親相依為命,感情要好。誰知她剛工作出道不久,就要面對母親患癌病離世,隨後又與男友分手,接二連三的打擊,讓她頓感生命跌落深淵谷底,滿懷疑惑不解﹕「我做錯甚麼,他要跟我分手?」「母親是好人,一生對我養育不辭劬勞,為何上天給她絕症?我未能報答親恩,令她失望啊!?」

她來見我的時候,外表憔悴疲倦,為了逃避內心的悲傷,縱然上司對她不公,不斷增加工作量,她也情願忍受,做到廢寢忘餐;即使有空也不去接觸朋友, 害怕有人提起母親。她把內心感情收藏起來,既擔心自己精神分裂,又感覺母親離世已經數個月,仍未能放下是不正常,所以她認為「不說」、「不想」、「不感覺」的麻木態度就會令自己過渡而無事。然而,當她愈壓抑否定,內心就愈感痛苦。如是者勉強支撐了數個月後,身心便瀕臨崩潰似的。

親人突然患癌病離世的經歷,筆者去年也曾遇上。我自小與大家姐一起長大,她性格樂觀、勤力和樂於助人。她最疼惜我,經常帶我到處遊玩;當受到父母責打時,她會即時站起來保護我,亦很照顧其他弟妹。這位為弟妹和家人犧牲了很多很多的大家姐的離世,令我人生好像突然失去重心支柱,每天活得像行屍走肉一般,並且對我的信仰也造成衝擊。我問神﹕「你公平嗎?好人無好報?為何禱告都沒有效果?」 後來,經過一段時間輔導和默觀禱告的過程,我得到了醫治復元。之後在靈性導師的引導下,我經歷到與她「道別」,即是說出對去世大家姐的情懷,感激她,並祝福她在永恆裡安息;我跟著好像聽到她對我的回響和期望,那刻的心靈感到莫大的釋懷和安慰,人生重新有力量和盼望走下去!因此這個奇妙與家姐「道別的啟迪」,令我幫助到麗兒。

首先,正如我親身體驗,要處理麗兒的問題,就是要協助她清除內心的悲傷矛盾,因我深深明白這個苦楚掙扎。所以每次接見麗兒,我只將真誠臨在輔導室(genuine presence),放下任何知識技巧,以深度的同理心接待和陪伴,讓她感到安全、被明白和尊重。最重要的是,向對方分享自己喪親的經歷(use of self),讓她認識到自己的情況,是最正常不過的。

後來,經過一段時間見面,麗兒分享多了,開始較多接觸和接納內心情感思念,於是我進一步協助她疏通內心鬱結, 就是與母親作出適當的道別分離,這次進行一次「空櫈子」的默想演練(empty chair)。在演練中,我邀請她想像母親坐在面前,自己深情地注視母親,然後嘗試告訴母親一直想對她說的話;之後, 想像母親怎樣的回應,認真地聆聽母親向她說的話。我鼓勵麗兒盡情地體會彼此的想念和愛,最後感謝欣賞母親一生對自己的美善美好,並向她作出祝福和道別﹕「媽媽,我很掛念你,不捨得你,我感到很傷心和孤單!我多謝你一直以來好照顧和愛惜我!請原諒我在您患病時,照顧得不好!…」看見麗兒邊說邊淚流滿面的同時,她仿如聽見母親回應﹕「天下父母都會疼惜自己兒女的,你向來很孝順,好關心我,我不會怪你呀!我不在了,最擔心照顧不到你,所以你要好好照顧自己,做工不要捱壞身體呀!還有,媽知你和男朋友分手而不開心,但世上還有其他好男孩的,我相信你會找到喜歡的,我會放心啦!…」

整個演練過程(enactment),她淚如泉湧,投入而勇敢地去分享、聆聽和體會內心情緒思想。最後,當她向母親道謝和祝福話別時,難忍別離,哽咽更甚,甚至多次停頓片刻,但在當中卻體會到母親歡喜她的欣賞,又感到一份安慰和撫摸!此時此刻,我也禁不住淚水,彷彿體會到「耶穌哭了!」〈約11﹕35〉,衪在中間,凝視和傾聽他們的對話,與哀哭的人同哭;那份濃濃的親情與愛,滿溢在他們的心靈,雖是分離,卻仍是連繫著(continuing bonds).

這樣, 我看到麗兒好像重新得到力量和希望,帶著母親的精神和愛離開輔導室,再踏上人生的旅途。記得她領悟地說﹕「我要學習母親美好的品德,延續她的願望;好好照顧自己,珍惜所擁有的和關心我的人。」 同樣地,我也帶著家姐的關懷和榜樣,去輔助其他有需要的人…。

*參考資料: Klass,D.,Silverman,P.R.,& Nickman,S.L. (1996). Continuing Bonds: New Understandings of Grief. Washing,DC: Taylor & Francis.

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生命火炬的傳遞

遵守教訓的,走在生命的路上;離棄責備的,卻是走上錯路。《聖經新譯本》〈箴10﹕17〉

在一個陽光普照的春日,走進滙基書院(東九龍)偌大的校園,與鄭建德校長一起談生命教育,講述如何將教學理念、生命教育傳遞和實踐出來;分享教師團隊協助推行期間面對的困境、學生現處的困難…「現今的教育制度出了問題?」「適合學生的出路在那兒?」

文/圖﹕謝芳
部分相片由被訪者提供

在訪談中,身兼課程發展議會科學教育委員會主席(2015-2017) 、香港直接資助學校議會副主席的鄭建德校長開門見山指出,當我們講學校要實踐「生命影響生命」的目標,以及如何將全人教育的理念傳遞到學生身上的時候,最不容忽視的是老師的角色。「老師是整個教育制度裡的核心人物,擔負起『生命影響生命』和『課堂內外的知識傳遞、培養和生命交流』的工作,如純粹只限於應付課堂的教學,幫助學生在公開試獲取優異的成績為己任,對我而言,是未達致『好老師』的標準。」

生命影響生命的實踐

鄭校長強調,「生命影響生命」的工作不是口號,而是實踐。走在前線的老師,在教學過程會不斷消耗(output),若同時又缺乏適切的支援(input),當面對學生的難處和挑戰時,免不了會有生命疲乏的時候。故此,作為校長,應該有此洞見,通過不同的渠道,做好老師的生命培育工作。「例如每星期設有『教師祈禱會』(教師會議),內容包括敬拜、代禱、見證、以聖經為基礎的屬靈分享等,也邀請牧師講解聖經,這就是學校能為老師做的工作。」

他說,「以生命影響生命」的工作,不能全數透過課堂去傳遞,因為不同的科目課程始終各有規範和要求,始終對學生最具影響或感染力的,莫過於帶領他們去經歷,進而達致生命的轉化。「學校會舉辦一些有『生命改變』元素的活動,如節期或歷奇為本的營會;境內外的探訪服務或短宣活動。我們有一信念﹕『生命轉化的工程,需要百分之百親身經歷才能完成』,這一點非常重要。當然,這教學理念還需要家長的認同和支持,整件事才能成功。」

著眼成績帶來的壓力

「在現時的教育制度下,同學感到極大的壓力。據學友社早前就DSE香港中學文憑考試進行的壓力調查報告顯示,以十分為滿分,也有一成八到兩成同學的壓力指數超標,比去年超出4%,這正正反映整個社會對於成功指標或量度的尺是過分單一。」他指出,很多家長對TSA感到極大的怨憤,但TSA本身並不怎麽「十惡不赦」,它在教育工作者的眼中,只是協助學校掌握資料作分析。

「可是,整個社會對成績都非常重視,故學校已不能單視TSA的結果為可優化教學的資料。甚麼人會看重成績?教育局會看重此成績,如成績欠理想,會問是否學校有不足之處?校董會會看重此成績,或質問校長,帶領學校為何連一公開評核試都未能達到水平?家長自然也看重此成績。甚至有學校拉起印上學校在TSA成績的橫額,以顯示學校的實力,以吸引更多人入讀報名。整件事情都被扭曲了,TSA的結果或公開考試的目的都被扭曲了,DSE亦是如此。大家都著眼在取得多少分數,取得多少個5星星也變成了家長看學校成就的指標。」

「逆流」的教學理念

鄭校長笑言自己的教學理念是「逆潮流而上行」。「作為教育人,應該有教育人的風骨,學科成績的表現也會看重、常作反思,以求精益求精,但『六育並重』的教育理念更重要。基督教學校的六育就是『德、智、體、群、美、靈』,我們要真實地將『六育並重』帶進校園,實踐於學校中,並非停留在口號的層面。」他感嘆現時很多基督教學校說高舉「德、智、體、群、美、靈」的教學理念,但最終都只標榜學校的成績,著眼於智育發展,「這正說明大家都不願逆潮流而行,所以按單一的尺去量度學校的成就、老師的成就、學生的成就。」

鄭校長重申,因材施教,是很重要的一種教育的理想。「學校的教育成效,不應該著眼在共有多少5星星的成績,而是通過悉心培育後,學生的增值如何,這樣才公平,因為孩子能在學業成就上有所增值,相信他在其他方面也會進步,家長應該因此為學校鼓掌,不要單看孩子能否進入大學。」他坦言經常有家長問這間學校有多少學生進入中大、港大、科大,甚至牛津、劍橋。「首先,我會反問家長﹕『你覺得子女是否適合牛津、劍橋或三所大學?』『我知道兒子成績遜色,但仍希望他能入讀大學,學校可否幫助?』我會坦白告訴家長這不一定對他最好。」

孩子的「逆境自強」鍛鍊

「有人問,現時的家長已將最好的都給了子女,為何孩子仍面對如此大的學習壓力?其實現時的家長對將來的出路掌握透切,這正正也是壓力的來源。」他認為入大學不應是孩子唯一的路。「當然,能完成大學的出路可能比較平坦平順。但是否孩子都要走如此一條平順的路?眼見有孩子考進中大、港大,最後還未完成便結束自己的生命,何以如此?所以談到年輕人輕生不只限於中學生,就去年多宗案例,其中相當部分是發生在大學生身上。「人生有很多路可以選擇,如想得通的話,今日面對考試失敗,或正走著的路並非最熱衷走下去的,他就能夠知道仍有選擇,知道有出路實在非常重要。」

「一宗又一宗學生自殺事件的發生,是那裡出了問題?我們可做些甚麼去遏止事件的發生?」他曾就此撰文﹕「我校旁邊就是佐敦谷公園,每逢假日都有很多家庭一家大小,扶老攜幼的在公園享受日光,閒話家常,說說笑笑。我深信就是這種家庭的關係彼此支撐著一家人健康快樂地成長。」

「有一次我到外國學校參訪,經過一個滑板練習場,看見小伙子們年紀輕輕,滑板技術卻很純熟,偶爾失手跌倒,總是很快就爬起來,拍拍身上灰塵,又再踏著滑板,揚長而去。我心想﹕『這就是逆境自強的鍛鍊了。』在香港,我們老是害怕孩子面對失敗,老是為他們遮風擋雨;但是愈是未嘗失敗滋味的小子,逆境自強的能力就愈低,父母的寵愛對子女的成長有時會適得其反。美國教育學者 Arthur Costa提倡培養『心智習性』( Habits of Mind ) ,其中有一項叫『願意冒險並且承擔後果』,就是鼓勵我們敢於冒險。縱使失敗了跌倒了,爬起來拍拍灰塵就可以昂然繼續上路。

有一段家長與孩子的對話,發人心省。有一天,孩子拿著98分成績的測驗卷給父母,爸爸問他﹕『你拿到這個分數的成績,你猜想父母會愛你多一些嗎?』他回答道﹕『不會。』父親追問﹕『假若下次拿到的分數低一點,父母會否對你少愛一點?』他仍然說﹕『不會。』我想這就表達了我們對孩子無條件的愛與支持。基督教信仰認定神對人的愛不會以他做到的成績多少來衡量多愛少愛,而是以他的良善忠心判定他。老師們、家長們,我們可否改變我們衡量孩子的標準,且深信他們都是上主所愛的。」

幫助學生建設自己的閃亮舞台

他指出,假如學校決策訂定成就指標單一在學業成績上,作為成績不理想的學生,在校內便沒有位置,他不會在校內取得成就感或受人欣賞的地方。故學校製造了多元的指標,讓每個同學都能擁有閃亮的舞台,縱然學業未達最理想,但卻能在某範疇擔當主角盡展才華,從而被肯定、被接納、被表揚。「除了海內外的服務計劃,還撥用資源,推行「Dream Project」計劃,幫助學生圓夢的同時,使同學身體力行去經歷生命的轉化。我常問學生,完成六年的學習,最難忘的是甚麼?他們都會訴說這些社會服務的經歷,海外、本地服務的經歷,每次聽他們帶給我的小故事,心裡都感動不已。然後我又將這些故事跟家長分享。」

鄭校長還談到下了不少功夫的宿舍計劃,「宿舍是提供給中一學生分階段入宿的必然項目,每位同學大概住二至三個月,目標是讓同學取得集體住宿經歷同時,也獲得個人成長的培育,包括自理能力、與人溝通的能力、建立學習習慣等。

STEM教育需檢視

講到STEM教育,他強調,STEM的發展是日新月異,而課程的發展,由意念到課程文件製作,從製作到推行,走進課室也需要數年的時間,大家如將焦點放在課程發展,是永遠都跟不上STEM的發展。「我們究竟想教學生一些甚麼?今日認為教授這種科技產品或技術,就能促進學生某方面的知識、技能和態度,有此想法是沒有問題,問題是由撰寫到變成課程的套件,再進入學校進行教學時,那套件已過時。列舉一個實例,現時科技的發展,許多人都會認為可將3-D打印放入課程,先教導老師使用3-D打印技術去配合教學,因可以具體化的幫助學生認識抽象事物(如原子結構)。如建議寫進課程,經過數年到成事之時,學生可能會告訴你家中已有3-D打印機。今日各人家中都有鐳射打印機,我有理由相信,在不久的將來,3-D打印便成為家家戶戶的常規。」

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讓年輕的生命閃耀

「務要牧養在你們中間 神的羊群,按著 神的旨意看顧他們。」〈彼前5﹕2上〉

「將學校發展成為一所高效能的學習中心,學生的潛能得到啓發,並認識眞理。每一天早上,學生和教職員進入校園時,都是滿有喜樂、以禮相待;上課時是生活化、有趣且有效;放學的時候有依依不捨的感覺、彼此祝福。」這是迦密聖道中學的願景。在這天,走訪了該校的郭永強校長,分享了自創校19年來為學生建立關愛(Caring)、和諧(Harmonious)、溫暖(Warm)的校園;培養學生明道、律己、忠主、善群精神。剛好英文校名Carmel Holy Word的縮寫CHW正與Caring, Harmonious, Warm的字首相同。郭校長表示這是刻意鋪排的,反映學校的特色。

文/圖﹕謝芳

BAND 1的教育服務

「很多家長來到升中簡介會,都喜歡問:『你們這間學校屬於Band幾(甚麼組別)?』我會笑著回答:『Banding只不過是按成績來界定學生組別以方便統一派位,至於我校則提供BAND 1的教育服務!』郭永強校長說。「我深信孩子都是 神所創造的,每位學生都有自己的潛能,老師的責任就是發掘和發揮學生天賦的才華,引導學生探索生命的意義,以正面和積極的態度面對人生。」

生命教育需要經營

他指出,生命教育就是營造一個全人建立和關愛的學習環境,讓年輕人的生命得以彰顯,就如聖經教導:「務要牧養在你們中間 神的羊群,按著 神的旨意看顧他們。」〈彼前5﹕2上〉「我來了,是要使羊得生命,並且得的更豐盛。」〈約10﹕10〉我們透過早會、聖經課、生命教育課及個人接觸幫助學生明白生命的真義。

郭校長表示,在這些課堂,老師從「現身說法」分享個人成長經歷入手,讓學生知道每個人在成長中或多或少都會遇上難處,也有依靠信仰力量克服的過程,期望學生透過師長、校長克服困難的例子,當落入同類的境況下時,也可透過禱告尋求幫助和找到出路。「我以自己參加馬拉松練習及比賽的經驗,勉勵學生人生如馬拉松比賽,整個過程需要堅毅、堅強、堅持才能完成。」他強調,談生命教育,空談理論是未必奏效,親身的經歷體驗和實踐的分享,才具有說服力和感染力。

從形象到生命的交流

訪談中,記者觀察到一個校園的「形象」奇景,就是見到學校的男同事穿整齊襯衫和結領帶,女的穿著衣裙。郭校長感謝同工們願意為學生多走一步,同心以專業形象去感染學生。曾有家長打趣問:「校長,點解你請的老師都是靚仔靚女?」教師衣著果然給家長留下深刻印象!

他說,校長或老師與學生相處時,不必持高高在上的態度,才能贏得學生的合作和尊重。「我有一個習慣,就是清早進入校園時,邊走邊與沿途的同學打招呼說早晨,這隱藏的課程潛移默化地令不習慣回應的同學變為主動向我說早安。」「我喜歡與同學打成一遍,走到操場,學生會邀我一起打球射籃,或坐下來捉棋;路過走廊,同學也會主動與我聊天或表達他們一些訴求。」「遇上恤衫不整齊或沒結好領帶的學生,我會笑笑口對他說︰『執番個斯文靚樣給校長看看!』要糾正一個偏差行為,只要方法能讓他有所改變便可以,不用墨守成規,這是我個人的理念。」

校長雋語深入民心

為了培養學生良好品格及正向思維,郭校長每年均以不同事物來帶出主題,以生動有趣的手法傳遞信息,成為深入民心的「校長雋語」系列。他舉「風箏Aim High We Fly」為例,風箏之所以能夠飛高飛遠,全憑手握風箏線的導航者,就是天父,祂藉著家長和老師給予我們引導向高處上騰;他更以K.I.T.E.鼓勵同學追求成為一個有知識( Knowledgeable )、有智慧( Intelligent )、有才幹( Talented )、有教養( Educated )的人。其他例子還有「Yes, We C.A.N.!」「天父導航G.P.S.」等等。

去年,郭校長創作「Let’s S.P.A.R.K.L.E.」讓生命閃耀七式:發揮恩賜盡顯才華(Sharpen your talents)、修飾言語談吐優雅(Polish up your language)、打扮得體儀表出眾(Attire yourself in decent manners)、博覽群書增長知識(Read to feed your brain)、遠離惡習不受誘惑(Keep off bad habits)、仰望上主堅定信心(Look up to the Lord)、熱愛真道開啟智慧(Embrace the word of God);期望同學們追求至善,為主發光!郭校長與記者介紹其雋語系列時,他那雀躍滿足之情,表露無遺!

支援老師即是支援學生

郭校長強調,為學生建構一個關愛校園目的讓學生健康愉快成長,因此學校的措施會從學生好處出發。「每班設雙班主任,互相配搭照顧同學。」「初中班別不按成績分流,中一至中三原班直上,背後的理念是照顧學生心理反應。試想想,當某一班被定性為精英班時,其他班相比之下便會自視為較差的班,不利建立同學的自我形象及自信心。我們會讓學生知道自己在班裡都能成為精英,各人都有長處或強項,你可能中文較好,他在英文或數學較優勝,為學生營造一個安全環境學習。」

面對教育上日新月異的變化和社會對學校的要求,郭校長坦言老師也會承受一定的壓力,但相信作校長的,可以在當中擔當一個緩衝的角色,將外加的壓力過濾,減低對老師的影響。「學校調撥資源增聘人手為老師創造空間照顧學生及促進教師專業交流。」「老師與學生談生命教育,他們自己的個人生命質素也是相當重要。因此,學校於開學前舉辦退修營、每上課天設早禱會,為教職員提供互相代禱支援的平台。」

作為學校師生團隊的話事人,他笑言自己是一個快樂的校長,雖然要面對不少的挑戰,但永遠抱著「I do my best, God will do the rest」的樂觀態度,「你看,我一頭仍是沒有漂染的黑髮!」難怪投身教育38年的郭校長,至今仍顯得非常享受他「教學」「育人」的工作呢!

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年青人多元出路


耶穌的智慧和身量,以及 神和人對他的喜愛,都不斷增長。
《聖經新譯本》〈路2﹕52〉

DSE中學文憑試過後,考生關心的都是「升學」和「就業」的出路。直升讀大學,入讀心儀的學科當然值令人鼓舞,但萬一失手,除了重讀或修讀基礎文憑外,還有其他選擇嗎?一項針對成績稍遜同學的需要,提供有晉升機會的工作計劃 — 「青年向上流動嚮導計劃(YUM)」可作其中出路的考慮。

文﹕教會關懷貧窮網絡
編輯﹕謝芳

一直以來,教會關懷貧窮網絡(教關)主導的「青年向上流動嚮導計劃(YUM)」,為文憑試成績欠佳的青少年提升職場所需要的能力,包括工作技巧的靈活性,大數據探勘的資源尋找能力,建立人際關係及自信心,及建立全球化視野。由2016年開始起動的YUM先導計劃,幫助了23位18-22歲的青少年得到學習和全人發展的機會,伙伴企業包括:香港寬頻及東瀛遊。本年度已增加更多伙伴企業加入,提供更多選擇及多元化的出路。以下是中學代表、參與第一屆YUM學員及師友的體驗與分享﹕

YUM與全人發展

潮州會館中學曾永康校長具有豐富的教育經驗,多年來透過參與教育局的諮詢工作及透過商校協作計劃,了解教育及課程改革趨勢,他認同和支持應用「全人發展」教育理念在YUM計劃上,藉此幫助學生在德智體群美各方面發展,並改善現今社會側重於智育而忽略群、體、美、德的學習模式。

曾校長道出很多家長有著「就讀大學等於將來必有理想工作」的錯誤觀念,家長及同學需要明白到學歷和工作是兩回事,有不少大學生畢業後找不到合適工作,工作表現也未如理想。 而YUM正配合家長「觀念重塑」的需要,有效改善學生與家長的溝通,為有需要同學及早建立職業為本的教育方向,讓他們多了解目前社會的工作要求及前景,作好生涯規劃,推動品學發展。

曾校長秉持「藉活動與經歷,促進品學發展」的全人發展教育理念,讓同學擴闊視野,協助他們在學術及職業認識上取得平衡。而YUM的出現,正好讓有需要學生因應自己的興趣和能力,發展學術以外的專長,增加實習機會,藉計劃中的師友嚮導幫助學員適應工作環境。學員可以明白到不同工種的目標和取向,加深對職業的認知,再考慮那一方面符合自己的興趣和專長。

目標為本 為生命注入動力

陳偉聰由2016年8月份起加入計劃,目前於東瀛遊分行營業部實習,同時進修VTC的航空票務及外遊領隊課程, 是DSE後的新領域。他認為YUM為自己的生活找對了目標,而且開始了讀書以外的一片天,累積了難能可貴的社會經驗。最難忘的經歷是第一次成功取得客戶訂機票的過程,由介紹、推廣以至系統預訂的程序由自己包辦 。此外,他感謝友伴同行小組及嚮導的支持,充實了自己的知識和技能。對於2017年度的DSE考生,他希望為他們多認識YUM工作為本的好處,支持他們為成長找對的出路。

踏出第一步

在校內接觸到YUM計劃的衛昕鈴,在DSE放榜後才開始對計劃有較深入的認識。由於之前在中學有修讀旅遊相關科目,加上性格外向,便決定加入東瀛遊及VTC的計劃。對她來說,YUM是新穎的計劃,對新一代具相當吸引力。工作上,回想最初在門市任顧客大使,就是招徠的「歡迎光臨」也要鼓起勇氣去說,到現在主動地學習景點及地理常識,是邁進了一大步。她有幸透過此計劃加入心儀的企業,開展職場第一步。

雙嬴出路

成為香港寬頻技術員及正在IVE進修工程基礎文憑的張迪峰,認為YUM既可符合家人對他持續進修的期望,也可以配合自己想投身社會的方向,是雙嬴的出路;一邊讀書,一邊工作,時間安排得宜,加上師友及友伴同行小組的同行,培養了自己的責任感和增進社交生活。

回想他的第一天工作,由於進度較慢,接近凌晨才下班,但他沒有氣餒,勤奮學習,在8個月後的今天,已充份掌握基本知識。他希望成績不理想的DSE同學盡力而為,創造無悔的前程。

面對逆境 積極學習

由在社交網站認識YUM以至申請過程,對謝煌坤來說相當順利。起初香港寬頻的體驗日引起他的興趣,在通過面試後便開始了為期2年的實習。煌坤認為自己是幸運的,對寬頻技術及相關課程都本著樂觀的心去學習;而與友伴同行小組學員都建立了情誼。他最開心的是透過工作,接觸到待人接物的技巧,適當地解決顧客需要,及努力建立自己一技之長,回饋社會。他希望有更多DSE學生認識YUM,不要害怕「一試定生死」,而是跟隨理想去積極面對。

DSE 同學友師組長 

鄧泳程於2016年中開始為15位於東瀛遊實習及職業訓練局進修的學員嚮導,義務關心他們工作和學習方面的重要支持。除了每月2次的經常聚會,以小組形式分享之外,她會個別了解學員的需要,透過信仰解決他們的困難,例如有學員之間出現的相處問題,她會以有效方法和原則教導他們要互相尊重,以接納和包容的心去面對。泳程有感參與YUM的最大得著是引導年輕人明白工作的重要性,不次於單一的升學途徑;從而得到學員的信任,使他們建立正確的職場價值觀,使他們訓練成為東瀛遊旅遊領隊的過程中,做更好的預備。泳程表示,當學員表示在工作中有正能量,感到開心和易於適應時,便是她最感恩的時刻。她希望為學員的前途起「破冰」的作 用,以生命影響學員生命,讓他們於社會向上流動,找到出路。

2017「多元出路YUM」資訊日

教關 「青年向上流動嚮導計劃」之YUM 2017「多元出路YUM」資訊日將於5月13日舉行,由早上11時至下午4時,現場將有多間企業機構舉辦職位工作坊,還讓應屆DSE學生即場面試。地點:九龍大坑東棠蔭街15號聖道弘爵國際學校地下禮堂(石硤尾港鐵站B1出口)

報名及詳情:https://goo.gl/yMxxgf
如同學對本屆「青年向上流動嚮導計劃」有興趣,可透過此連結報名: https://goo.gl/68xOEN
電話:3689 9810
WhatsApp:6760 2025
電郵:yum@hkcnp.org.hk
Facebook page: https://www.facebook.com/HKCNP.YUM/

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生命教育在培敦

你的話是我腳前的燈,是我路上的光。《聖經新譯本》〈詩119﹕105〉

在沉重的學習環境和壓力之中,如何告訴莘莘學子「生」的意義,在人生起伏跌宕之中仍能勇往直前?如何培育一個有真正「品行」的年青人?「以生命教育的「知、情、行」來發展校本課程,建立關愛校園、營造生命教育之氛圍、將生命教育的價值滲入其他科目、推行師生結伴行的計劃…。」這是香港神託會培敦中學(簡稱培敦)以基督教全人教育的辦學宗旨而啟動的生命教育。

/圖﹕謝芳

這天,走進培敦的校園,香港神託會培敦中學梁錦波校長和和宗教及生命教育科科主任及生命教育組主任賴寶伶一起分享生命教育推行的經驗。香港神託會培敦中學是較早期推動生命教育的學校。梁校長介紹培敦初期「五年一貫」生命教育的發展階段。他說﹕「從2002至2017年的十五年的生命教育,可歸納為四個發展階段:以『知、情、意、行』為發展目標的『建構期』;將生命教育的元素,全面實現於日常的學習上的『實施期』;提升和深化學生品格、價值觀及關懷別人的『深化期』;以及幫助生命教育進入新里程的『反思期』。」

生命教育的重要課題

「生命教育的成效不在於舉辦多少活動,關鍵在於學生品格、價值觀及關懷別人等方面的進步。生命教育必須在廣度及深度上加以提昇;在廣度上,生命教育必須能夠觸動學校每一位同學的心靈,一個也不能少;在深度上,我們強調價值觀的深化、行為的改善及生命的成長。」他撰文曾談到如何深化學生的品格。「隨著三三制新高中課程的落實,本校將五年一貫生命教育擴展至六年一貫,讓不同年度進入本校的學生,都能在六年的中學生活中,完成六個生命主題。」「核心價值的重整與持守、如何維持生命教育的動力和在深度與廣度之間,外顯行為與內蘊觀念之間取得平衡,以及如何堅固生命教育的施行者 ― 老師的委身,都是不斷反思實施生命教育的重要課題。」

「生命的精髓在於演活它、擴充它及分享它!」是梁錦波校長的座右銘。他說,學生生命素質的培養要未雨綢繆,不是等發現有學生自殺才去做防治工作,生命教育是迫在眉睫的工作。「看見高風險的學生都是因人際關係不佳所致。故學校在初中每班開設關愛小組,以小組作單位,向身邊的同學、老師推行關愛活動。期望藉此激發學生的歸屬感的同時,在校園內傳播關愛,以取替現代的欺凌文化。」

將「熱誠愉悅」的生命力傳遞

梁校長指出,生命教育是身、心、社、靈的全面結合,作為一間基督教學校,好處就是能夠結合生命教育的生存意義,到永恆的盼望。「看見很多青年人自殺的個案,都是源於生命的灰暗、抗逆力低、家庭破碎,加上社會、互聯網絡、傳媒報導等負面信息的影響。學校推行的每六年一貫的生命教育主題,可以培養學生的抗逆能力,以抗衡社會上這股消極的文化。」「很多同學會問﹕知道要珍惜生命,不能隨便自殺,但怎麼樣才令自己真正堅強和有正面思想?所以,學校有分享的文化,主要讓學生明白沒有人可以逃避困難、逆境等人生的難題,連校長、老師都要面對這些人生的難題,經歷許多的掙扎和取捨。學生人生的經歷比較幼嫩,故要從他們的思想根基去處理,慢慢才能將「熱誠愉悅」的生命力傳遞出去。」

生命成長需時間「施肥」

該校以生命教育作為校本發展主題,曾於2010-2011年度同獲行政長官卓越教學獎 (德育及公民教育領域)。當中的獲獎老師賴寶伶說,生命教育結合宗教科,希望將信仰生活化,讓學生將真理活現在生命裡。「老師們都願意與學生真情的對話和作感情的交流,最開心有學生來找你,傾訴困擾的情緒或在學業上遇見的困難,雖然要花額外的時間做,但與學生每次的生命交流,長久下去,師生之間會互建一份長久的關愛和互信關係,學生在當中也可擴闊心靈眼界,看見別人的難處之時,就知道自己的難處並不怎麼樣。正如自己的座右銘『祢開廣我心的時候,我就往祢命令的道上直奔。』〈詩篇119:32〉」

在培敦擔任校長已24個年頭的梁校長謙言,這十多年來推行生命教育都是「摸著石頭過河」邊做邊學。「每個人都需要成長,現時社會上對校長的標準只著眼於管理和催谷學生成績等方面。我一直在觀察,看見很多生命的成長,成功的學生出到社會工作,不一定有良好的品格;但成績較遜的學生若生命素質穩固,畢業後卻有很強的生命涵養持久力,這些就是生命教育的重要性。生命成長需時間『施肥』培育,學校是要經營和激發師生的生命,而不是光著眼於管理和催谷成績。」他強調,生命教育的成果,就是讓學生在離開學校之後仍然繼續影響他們的人生。

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以設計科技發掘潛能


你們要作 神各樣恩賜的好管家,各人照著所領受的恩賜彼此服事。《聖經新譯本》〈彼前4﹕10〉

教育局先後向每間公營和直資小學及中學提供每校10萬元及20萬元一筆過撥款,為期三學年,加強學校籌備和推動與STEM(科學、科技、工程及數學)教育相關的校本計劃及支援。怎樣有效地推行STEM教育,使之與生命教育並駕齊驅?相信是不少學校未來探索的重點。談天說道將推出生命教育系列的訪問,首篇將由中華基督教會譚李麗芬紀念中學分享如何藉著以設計科技發掘學生的內在潛能。

/圗 ﹕謝芳 (部分相片由被訪者提供)

走進位於屯門的中華基督教會譚李麗芬紀念中學,一間被媒體報導喻為「星之子」的科技教學培訓基地,令人注目的不單是大樓外牆上的攀石裝備,科研小組室內的各種科技研究的器材工具更是令人目不暇給,「這是學生熱衷的機械人,那是獲獎的「自潔門柄」,…我們學校已出了三位『星之子』。」校長方順源與副校長鄧智光一邊引領參觀,一邊講解學校是如何推行科技教育。

身兼設計與科技科主任的副校長鄧智光認為,科技研究會提升學生解難能力,有助他們面對逆境,也可鼓勵他們運用創意去解決問題,這些都是課本無法提供的學習機會。「看見很多學生在進行這些研究的過程中,遇上很多問題時,也會選擇逃避退縮,但當大家一起去面對和解決時,他們的個人能力是有所提升。」鄧副校承認,科研過程十分漫長,學生具備的除了要有科研天分,更重要的是有不輕言放棄願意、持續修改及嘗試的精神。

他說,11年前學校成立創新科技隊,學校特別在地下設置研究訓練基地室,從星期一至日均開放予學生自由進行研究,鼓勵學生鑽研科技及發明。「我們盡力為會學生提供練習的場地,例如開放球場作試驗場地。另外,每年也會帶學生參加國內外和本地舉行的比賽,亦獲獎無數,包括在2013年世界VEX機械人錦標賽奪得中學組創意大獎;2015亞太機器人錦標賽高中組奪得亞軍的盧國忠(Brian)團隊;同年,李鍵邦及黃深銘憑「自潔門柄」於英特爾Intel國際科學與工程大獎賽勇奪二等獎,並獲小行星命名機會,是繼陳易希後再誕生的兩名『星之子』;作品更於2016年使黃深銘成為香港首位中學生奪得日內瓦發明展金獎。」

「他們的美好前路及發展,對本校STEM教育發展起正面的作用,受到重視,成為師弟妹的學習目標,可持續發展及規劃。」

鄧副校說,在幫助學生學習解難時,會先讓他們從發現問題開始,繼而如何接著所關心的問題去蒐集資料,然後訂立方案、整理方案,最後才進入「落手落腳」去做的實踐階段,完成後會有整個製作過程的檢視評估。「學生沒有經過『落手落腳』去做的過程,就不會發現問題的所在。整個學科設計的核心就是解決問題。」

他強調,如何幫學生建立能力是教育重點,每個學生都有長處,幫助他們發揮強項就會有改變。「自信帶來滿足感,不畏困難的精神,改變學生的自我價值觀,繼而就會發揮內在的潛能,過分的保護力會減弱學生的抗逆能力。」「在全班式的設計與科技科裡,會主力教學奔馳法(SCAMPER)、問題為本學習(PBL)、六何法、思維導圖、逆向思考法、創造性問題解決法(Creative Problem Solving,簡稱CPS)等,以實行創意思維的教學策略。」

被媒體喻為「追夢校長」的方順源校長指出,學校從初中開始,以學生的潛能而因材施教,「正如當年發掘陳易希的才能,再繼而加以培訓那樣,優秀的學生應該有自己的夢想和理想。假若學生有創作的能力,學校是十分願意提供空間、資源,盡力幫助和支持他們摘取心中的『星星』。」方校長強調,創新科技隊是「鼓勵創新 歡迎失敗」,將學生培育成為頂級人是學校教育的信念。若單以成績去分類,會扼殺了學生的潛能發展,十分可惜。「學校於1999年設立的攀登牆,就是希望透過攀登,讓學生學習在遇上困難時如何不輕易放棄;攀登至頂峰的過程,是需要同伴的鼓勵、勇於不斷的嘗試,這些也有助於提升學生的抗逆能力。」

鄧副校坦言,科技研究是一門「花錢」的學科,「推行STEM是需要花錢,教育局批出的20萬,以資助2016-17學年至2018-19學年於科學、科技、工程及數學(STEM)教育是不足夠。」他舉例說,單是年前去美國參加機械人比賽,整個師生的團隊支出費用就逾17萬元。「對於一些剛起步的學校,政府資助的這筆錢相信會多花在器材的購買支出方面。」

他感慨地說﹕「我在這裡教書已25年,在科技創作方面培養了很多傑出學生。可惜,學校開設的「設計與科技科」今年已到尾聲,原因選修的人數不足。」他強調,STEM教育不能翻版,要發揮各自所長(強項);要有「有心人」、願意委身的人推動(研製耗時);要創造機會,提供平台(比賽或活動),讓學生發揮潛能,引發學生對事物的觸覺(問題及需要);需要學生有hands on的經驗(日後發展)。最後,他期望政府將科技生活化,好像將 Segway、Hoverboard、電動單車等,開放在公共地方使用。

小檔案~~「星之子」與榮譽﹕

*陳易希初中開始醉心鑽研機械人,零四年憑智能保安機械人得到Intel國際科學與工程帶大獎二等奬。到2005年,美國麻省理工大學林肯實驗室特地把一顆編號為20780的小行星以他的名字命名,成為眾位獲命名小行星的香港人中年紀最小的一位。2006年香港科技大學破格取錄入讀電子及計算機工程學士課程;2011年畢業後與朋友合資開辦專門研究及發展手機應用程式科技公司;2012年,獲得「傑出資訊及通訊科技青年獎」。2015年,獲特區政府頒發銅紫荊星章。

**李鍵邦及黃深銘設計的「自潔門柄」,2015年於第66屆英特爾Intel國際科學與工程大獎賽勇奪二等獎,並獲小行星命名機會。「自潔門柄」分為二氧化鈦塗層的石英玻璃管門病及發電機組兩部份,當門打開時發電機組把開門的動能轉化成電能提供給門柄兩端的紫外線LED,光會在透明門柄來進行全內反射,激活二氧化鈦塗層,達到自動分解門柄上細菌的效用。他們在真實環境測試之下達到99.8%殺菌功效。

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與青少年在手機文化中同行

甚麼事我都可以作,但不是都有益處。甚麼事我都可以作,但我不要受任何事的轄制。《聖經新譯本》〈林前6﹕12〉

在網絡時代的今天,手機與我們可以說「密不可分」、「形影不離」!隨著智能手機的功能及應用愈來愈廣泛,由與人溝通、處理工作事務,至上社交網站、即時通訊、網購、找資料、找地點、煲劇、看新聞、聽音樂、玩遊戲…甚至起床或提示吃藥的鬧鐘,都設定在手機應用程式內。人們已視手機為私人助理、解悶良伴,以及接觸世界的主要溝通工具。從小生長在網絡時代的青少年,在父母的耳濡目染之下,也成為「手機一族」,甚至出現令人擔憂的使用過度或失控情況。

文﹕郭卓靈   明光社項目主任

編輯﹕謝芳

利用手機等科技於學習

「在學校,我們會利用教學管理系統、流動電腦裝置及即時通訊等工具來教學、收發及管理功課,亦會使用網絡與學生討論功課。」崇真書院任教的胡文安主任認為,善用科技可以使學生管理自己的功課及溫習更有條理,亦容易讓老師和學生自己有系統地跟進學習成績及進度。

作為老師及家長的他,又是如何看青少年使用手機的情況?他說,在學習過程無可避免會用到手機,但是有限度的:「只是記錄功課、改正,並寄出給老師,就算討論功課也不會花太多時間。」作為家長,他認為可先了解子女的學習情況,並與子女定好使用手機的規則:「做功課時如要使用手機,是容許的;但使用完即要繼續專注於功課中,完成所有功課後,才能『玩手機』和有時間的節制。」

家長的責任十分重要

胡老師說,曾遇過不少家長問如何令子女不再沉迷「玩手機」。「家長的責任十分重要,如家長與子女的關係在小學階段十分重要,家長應多花時間陪伴子女,並要限制他們『玩手機』的時間,不要讓『玩手機』成為子女的習慣。」他亦認為不要以手機成為小孩子的「保母」:「每當小孩子哭,不少家長就以手機安撫他們,這種做法一定會縱容小孩子養成玩手機的習慣。當他們到中學,若養成牢固的習慣,就難以改變,也會抗拒全然聽從父母的教導。」的確,管教孩子的權責在父母手中,家長才是青少年的榜樣,如果父母日常都沉迷於玩手機,子女一切都看在眼裡時,必然會有樣學樣。

青少年﹕手機有影響作息與成績

分別就讀同校的女學生Bernice和Fish,兩人都承認手機影響了自己的作息及成績,曾想自控,減少用手機的時間,無奈卻難以控制。就讀中三的Bernice說:「當收到訊息時,手機一旦被拿在手,就不想放下…會一直看一直看。雖然明白沉迷手機會減少溫習的時間,但它的吸引力彷彿如一個呼喚,使人不自覺地用不停,一看到有訊息就會立即拿起來看。」「有沒有改善方法?」她想了想,道:「當我畫畫、寫字或練習樂器時,會刻意把電話螢光幕向下放置,那就不會再看見訊息。」她說這方法可讓自己安靜下來。

而中五學生Fish亦表示,在上學的日子,放學後偶而會在whatsapp和朋友傾談或上網玩玩遊戲等,但當要溫習及做功課時,她可以不看手機,讓自己安靜地做功課。

手機與家庭關係

問到有關手機有否影響家庭關係時,Bernice及Fish都表示有點影響,「有時大家都埋首於手機中,未必會交談。」Fish表示當回到家時,有時會見家人在「煲劇」,自己不便打擾便會回房間做功課,大家都習慣沒有甚麼交流。而Bernice亦指自己的父母回到家有時也會埋首手機,去處理工作或了解市場情況,但大家在吃飯或家庭聚會時都會放下手機,十分珍惜溝通相聚的時間。

胡老師坦言自己在社交媒體中,加入成為子女的「Friend(朋友)」,藉以看看子女在網上的分享,以了解他們的想法,同時也可鼓勵孩子建立自己的興趣,那麼,孩子就不容易單單埋首手機。「可能很多青少年未必喜歡加家長做『Friend』,但父母日常的關心時間不能減少。」

手機文化對青少年影響調查報告

筆者參與了一個由多間教育、宗教、家長教師會及社會服務團體組成的「關注傳媒對青少年影響聯席」,成為聯席的成員,並於本年四月二日向公眾發佈「手機文化對青少年影響調查報告」,內容反映了近一千位青少年使用手機的情況。當我們仔細分析報告,就會發現和上述學生及老師所分享的情況十分相似。

學生使用手機時間長,部分稱控制不了

從報告發現,有接近三成二的受訪青少年每天使用智能手機約三至四小時,亦有接近四份一的受訪者每天使用手機時間約五至六小時或更多;另外,有超過四成的受訪青少年只能間中控制、有時或完全控制不了自己使用手機的時間;亦有分別三成及兩成半的學生認為使用手機會影響他們的作息時間及成績。

父母同樣愛玩手機,減少了對子女的關心

另外,該調查亦顯示有超過三成的青少年認為父母因為使用手機而減少了關心自己。根據這份問卷,有超過七成學生在問卷中向父母表達了自己的心聲,當中有不少是希望父母可以放下手機,多和子女溝通;也有表示願意與父母一起玩手機遊戲;亦有學生表示不想父母誤會自己用智能手機是「玩手機」,而是用於學習、閱讀或與同學溝通。

青少年接收新聞資訊與保護私隱

問卷調查的內容亦有觸及到青少年接收新聞資訊的方式及保護自己的私隱,結果發現青少年有超過六成的受訪者不會主動進入新聞網站或網絡媒體去閱讀新聞,並發現他們未必能辨別到甚麼是新聞網站或網媒,可能會錯誤將一些非新聞的內容當作事實來繼續發放。而保護自己方面,受訪者中有超過三成六的青少年於被訪時的三個月內,曾一次或多次與陌生人在社交媒體或即時通訊應用程式中「傾談」,亦有接近半成的青少年曾三次或以上與陌生人出街玩,情況令人擔心。

一點建議

在問卷中,也發現青少年表達自己愈來愈受手機影響及牽制時,他們大可以尋找協助或同行者,互相提點及定下目標,逐步減少使用的時間;與友人一起建立均衡的興趣或計劃外出活動,令自己不會常常因過分空閒或者獨自一人,而又沉醉在手機世界。

而從青少年的角度看,父母會因使用手機而忽略對子女的關心,實在值得大家關注。事實上,青少年每日使用手機的時間不少,能夠騰出空間與父母溝通已十分有限,如父母自己都機不離手,親子時間更見稀少。因此,我們建議父母以身作則,放下手機,珍惜子女相處的時間,多與子女傾談,製造互相溝通的時刻。

最後,我們亦建議應增強保護私隱及傳媒素養的教育,以一些已發生的事件作為討論的開始,使青少年了解如何保護自己,不應於網上與陌生人交談及外出,以免遭到危險。並且讓他們學習接收網上資訊,主動了解時事,同時亦要小心,不應任意發佈可能傷害到別人或非事實的資訊。

(特別鳴謝崇真書院的老師及學生接受訪問。)

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